基本上医学上将在儿科就诊的孩子，称为患儿，非儿科的患病人群，叫做患者。以前，这个年龄限制在14岁左右，但是由于18岁以上才称为成人，所以现在，将18岁以下的人群，都可以在儿科收治，也就是都可以称为患儿。据复旦大学附属儿科医院院长桂永浩教授解释说，延长挂号年龄是与国际惯例划定的0-18岁的儿童年龄接轨。 我国儿童年龄传统上定为0－14岁，但从医学角度来说，14－18岁的人虽然在生理上接近成年人，但其心理仍然属于儿童，而且该年龄段是一些先天性疾病发病的高峰期，这些疾病特点又不同于成人患的同一类疾病，成人门诊一般不收治该年龄段的病人。【问题解析】所以，以往，将0-14岁的病人叫做患儿，18岁以上的病人称为患者，现在可以将0-18岁的病人叫做患儿。
学前特殊儿童有哪几种类型
学前特殊儿童的类型：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾等8类。
我国特殊儿童主要在特殊学校接受教育，比如，听障儿童上聋哑学校、盲人儿童上盲人学校。这种方式有利有弊。特殊学校师资、设施集中，但不利于特殊儿童融入社会。特殊学校是残障儿童比较集中的地方，使得每个儿童都难以在完成学业后快速适应外界环境。
各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展，能够适应社会，成为社会平等的成员。
扩展资料：
特殊教育对象种类繁多，个体差异大，这不仪体现为不同类型的特殊儿童之间，就是I刮一类型的特殊儿童，其异质性也很大。
因此，个案研究在特殊教育领域有其特殊的意义。近年来，国内特殊教育对象的范围小断扩’大，已经从弱智、听力障碍、视力障碍儿童扩展到重度残疾和多重残疾儿童。这些特殊儿童具有更多、更明显的特殊性，研究这类儿童的心理发展和教育方法，个案研究更加适合。
特殊教育和普通教育有许多共同的地方，普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。
它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。
特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。如对聋童没有进行早期语训，就会给今后语言的发展带来很大困难。
参考资料来源：百度百科——特殊儿童
学前特殊儿童的类型：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾等8类，在国务院有关特殊教育文件中，还具体分为盲、低视力、聋、重听、弱智、肢残、学习障碍、语言障碍、情绪障碍等儿童。
我国特殊儿童主要在特殊学校接受教育，比如，听障儿童上聋哑学校、盲人儿童上盲人学校。这种方式有利有弊。特殊学校师资、设施集中，但不利于特殊儿童融入社会。特殊学校是残障儿童比较集中的地方，使得每个儿童都难以在完成学业后快速适应外界环境。
2014年，教育部等七部委联合发布《特殊教育提升计划》，提出“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”。从国际国内的成功经验来看，特殊儿童应该在一个尽可能融合的、更接近常态的环境中接受教育。
扩展资料：
学前特殊儿童特殊教育的发展方向：
在特殊教育的安置形式上总体呈现出多元安置朝向融合的趋势。我国特殊教育的安置形式主要包括普通班、特殊班、特殊学校、各类康复机构、托养机构以及送教上门等形式，形成了以特殊学校为骨干、以特殊班和随班就读为主体，以送教上门为补充的安置格局。
近年来我国在30万人口、残疾人口较多的县（区）设立至少一所特殊学校，但如此数量的特殊学校仍然无法满足特殊儿童的教育需求，同时也与国内外特殊教育的融合趋势不相符。所以，下一阶段我国特殊教育的发展要以普通学校的融合教育为主流趋势。
同时不排斥其他安置形式，使各级、各类、各障碍程度的儿童都能获得适合自身发展需要的教育。
参考资料来源：人民网—办好特殊教育 让“折翼天使”不再特殊
参考资料来源：百度百科—特殊儿童分类